KODE ETIK GURU INDONESIA

Kode Etik Guru Indonesia

1.   Guru berbakti membimbing peserta didik untuk membentuk manusi Indonesia seutuhnya berjiwa pancasila.

Kode Etik Guru yang pertama ini mengandung pengertian bahwa perhatian utama seorang guru adalah peserta didik. Perhatian itu semata-mata dicurahkan untuk membimbing peserta didik, yaitu mengembangkan potensi secara optimal dengan cara mengupayakan terciptanya pembelajaran yang edukatif. Melalui proses inilah diharapkan peserta didik menjelma sebagai manusia seutuhnya yang berjiwa pancasila. Manusia utuh yang dimaksud adalah manusia yang seimbang antara kebutuhan jasmani dan rohaninya, bukan saja sehat secara fisik, namun juga secara psikis. Manusia yang berjiwa pancasila artinya manusia yang dalam kehdupan berbangsa dan bernegara selalu mengindahkan dan mengaplikasikan nilai-nilai yang terkandung dalam pancasila.

2.   Guru memiliki dan melaksanakan kejujuran profesional.

Kode Etik Guru kedua ini mengandung makna bahwa guru hanya sanggup menjalankan tugas profesi yang sesuai dengan kemampuannya, ia tidak menunjukkan sikap arogansi sikap profesional. Manakalah menghadapi masalah yang ia sendiri tak mampu mengatasinya, ia mengaku dengan jujur bahawa masalah itu diluar kemampuannya, sambl terus berupaya meningkatkan kemampuan yang dimilikinya.

3.   Guru berusaha memperoleh informasi tentang peserta didik sebagai bahan melakukan bimbingan dan pembinaan.

Kode Etik Guru ketiga ini menunjukkan bahwa pentingnya seorang guru mendapatkan informasi tentang peserta didik selengkap mungkin. Informasi tentang kemampuannya, minat, bakat, motifasi, kawam-kawan, dan informasi yang kira-kira berpengaruh pada perkembangan peserta didik dan mempermudah guru dalam membimbing dan membina peserta didik tersebut.

4.   Guru menciptakan suasana sekolah sebaik-baiknya yang menunjang proses belajar mengajar.

Kode Etik Guru keempat ini  mengisaratkan pentingnya guru menciptakan suasana sekolah yang aman, nyaman, dan membuat peserta didik betah belajar. Yang perlu dibangun antara lain iklim komonikasi yang demokrastis hangat, dan penuh dengan rasa kekeluargaan, tetapi menjauhkan diri dari kolusi dan nepotisme.

5.   Guru memelihara hubungan baik dengan orang tua murid dan masyarakat sekitarnya untuk membina peran serta dan tanggung jawab bersama terhadap pendidikan.

Kode Etik Guru kelima ini mengingat pentingnya peranserta orangtua siswa dan masyarakat sekitarnya untuk ikui andil dalam proses pendidikan di sekolah/madrasah. Peran serta mereka akan terwujud jika terjalin hubungan baik antara guru dengan peserta didik, dan ini harus diupayakan sekuat tenaga oleh seorang guru.

6.   Guru secara pribadi dan bersama mengembangkan dan meningkatkan mutu dan martabat profesinya.

Kode Etik Guru keenam guru diharuskan untuk selalu meningkatkan dan mengembangkan mutu dan martabat profesinya. Ini dapat mdilakukan secara pribadi dapat juga secara kelompok. Agar terjalin kekuatan profesi, guru hendaknya selalu menjalin hubungan baik dengan rekan seprofesinya, memupuk semangat kekeluargan dan kesetiakawanan social.

7.   Guru memelihara hubungan seprofesi, semangat kekeluargaan, dan kesetiakawanan sosial.

Kode Etik Guru ketujuh intinya bagamana menjalin kerjasama yang mutualistis dengan rekan seprofesinya. Rasa senasip dan sepenanggungan bisa mengikat guru untuk bersatu dalam menyatukan fisi dan misinya.

8.   Guru bersama-sama memelihara dan meningkatkan mutu organisasi PGRI sebagai sarana perjuangan dan pengabdian.

Kode Etik Guru kedelapan “Guru bersama-sama memelihara dan meningkatkan mutu  organisasi PGRI sebagai sarana perjuangan dan pengabdiannya”. Jika memang benar PGRI merupakan sarana dan wadah yang menampung aspirasi guru, sarana perjuangan dan pengabdian guru, maka praktik monopoli profesi terhadap guru (terutama guru SD) oleh pengurus PGRI harus sudah disudahi. Karna cara seperti itu hanya akan membuat guru semakin tidak berdaya, dan membuat citra masyarakat semakin negative terhadap profesi ini. Justru sebaliknya, PGRI harus menjadi satu kekuatan profesi guru dalam menggapai harapannya. Organisasi ini seharusnya mampu menyembatani dan mengayomi aspirasi para guru, dan bahkan jika memungkinkan, PGRI harus mampu meningkatkan harkat dan martabat guru yang semakin hari semakin terpuruk adanya.

9.   Guru melaksanakan segala kebijaksanaan pemerintah dalam bidang pendidikan.

Kode Etik Guru kesembilan “Guru melaksaanakan segala kebijaksanaan pemerintah dalam bidang pendidikan”. Kode etik ini didasari oleh dua asumsi, pertama karna guru sebagai unsur aparatur Negara (sepanjang mereka itu PNS), kedua karna guru orang yang ahli dalam bidang pendidikan. Oleh karna itu, sudah sewajarna guru melaksanakan semua kebijaksanaan pemerintah dalam bidang pendidikan, selagi sesuai dengan kemampuan guru itu dan melecehkan harkat dan mertabat guru itu sendiri.

B.  Penerapan Kode Etik Guru dalam Pelaksanan Tugasnya

            Dalam menjalankan tgasnya, guru sebagai professional dipandang perlu berpedoman pada kode etik. Ini adalah suatu pembuktian komitmennya akan profesi kependidikanya. Sebagai anggota profesi ini, ia sesungguhnya telah terikat oleh nilai dan norma organisasi yang tertuang dalam standar prilaku guru yang disebut kode etik guru. Inilah aturan yang harus ditaati dan dijadikan pedoman prilaku oleh guru dalam menjalamkan tugasnya. Jadi, kode etik itu harus diterapkan oleh guru dalam menjalankan tugasnya.

            Penerapan kode etik guru dalam tugasnya begitu luas untuk dipaparkan secara keseluruhan. Sebab banyak masalah dari segala aspek yang ia jalani ketika melaksanakan tugasnya itu. Akan tetapi pada bagian ini pemaparannya banyak diangkat dari ruang lingkup proses pembelajaran sebagai tugas utama seorang guru: yaitu membelajarkan peserta didik.

1.      Multi Peran dan Tugas Guru dalam Proses Pembelajaran

Tugas guru dalam menjalankan profesi kependidikannya yang teramat luas, termasuk didalamnya tugas guru sebagai pendidik dan pengajar. Akan tetapi, muara tugas utama kedua peran tersebut terjadi pada arena proses penbelajaran, yaitu suatu upaya guru dalam menciptakan suatu interaksi pergaulan social dengan merekayasa lingkungan yang kondusif bagi terjadinya perkembangan optimal peserta didik. Upayanya itu adalah membuat sinergi semua unsur yang terlibat bagi terciptanya lingkungan yang kondusif untuk terjadinya proses pembelajaran pada peserta didik.

Guru memainkan multi peran dalam proses pembelajaran yang diselenggarakandengan tugas yang amat berfariasi. Ia berperan sebagai menejer, pemandu, organisator, koordinator, komoniktor, fasilitator, dan motifator proses pembelajaran (Umar Tirtarahardja dan La Sulo, 1994:262). Dengan fersi yang agak berbeda Abin Syamsudin (1999) mengemukakan Tujuh peran dan tugas guru dalam proses pembelajaran, yaitu sebagai konserfator, inofator, transmitor, transformator, organisator, plener, dan evaluator. Jika berpengan kepada kedua pendapat tersebut, setidaknya ada 13 peran dan tugas guru dalam proses sistim pembelajaran, yaitu sebagai konserfator, innovator, transmitor, tranformator, perencana, menejer, pemandu, organisator, coordinator, komonikator,fasilitator, motifator, dan penilai sistem pembelajaran.

Sebagai konserfator (pemelihara), guru bertugas memelihara sistem nilai yang merupakan sumber norma kedewasaan. Dalam sistem pembelajaran, guru merupakan figur bagi peserta didik dalam memelihara sistem nilai. Dengan perannya sebagai konserfator, guru sekaliguus menjadi inofator (pengembang) sistem nilai ilmu pengetahuan dan teknologi yang dikaji dalam sistem pembelajaran itu. Jadi guru bertugas bukan hanya memelihara sistem nilai tetapi juga mengembangkannya kepada tataran yang lebih luas dan lebih maju.

Sebagai transmitor (penerus) sistem-sistem, guru selanyaknya meneruskan sistem-sistem nilai tersebut kepada peserta didik. Dengan demikian, sistem nilai tersebut dimungkinkan akan diwariskan kepada peserta didik sebagai generasi yang akan melanjutkan sisitem nilai tersebut. Kesinambungan sistem nilai itu merupakan pelaksanaan sistem pendidikan.

Sebagai transformator (penerjemah) sistem-sistem nilai, guru bertugas menerjemahkan sistem-sistem nilai tersebut melalui penjelmaan dalan pribadi dan prilakunya. Lewat proses interaksinya dengan peserta didik diharapkan pula sistem-sistem nilai tersebut menjelma dalam pribadi peserta didiknya.

Sebagai perencana (planner) guru bertugas mempersiapkan apa yang akan dilakukan didalam proses pembelajaran. Ia harus membuat rencana pembelajaran yang matang, yang sekarang dikenal sebagai satuan acara pembelajaran (SAP). Dalam SAP ini guru harus merencakan proses pembelajaran mulai dari merumuskan tujuan pembelajaran yang mencakup tujuan pembelajaran umum (TPU yang sudah ada dalam GPPP) dan tujuan pembelajaran khusus (TPK). Selanjutnya, merancang pretest (tes awal) jika diperlukan. Kemudian merencanakan strategi proses operasional pembelajarannya, termasuk didalamnya adlah pembukaan, kegiatan inti dan penutup. Terakhir, merencanakan trategi evaluasinya (jenis, format, kriteria) yang melewati evaluasi program, proses, dan hasilnya.

Sebagai menejer proses pembelajaran, guru bertugas mengelola proses operasional pembelajaran, mulai dari mempersiapakan, mengorganisasikan, melaksanakan, dan mengevaluasi proses pembelajaran. Di sini ditentukan siapa yang harus terlibat dalam proses pembelajaran serta sejauh mana tingkat keterlibatannya. Semua unsur yang diperkirakan menunjang atau menghambat bberhasilnya proses pembelajaran dikelola sesuai dengan kondisi objektifnya masing-masing.

Sebagai pemandu (director), guru bertugas menunjukkan arah dari tuan pembelajaran kepada peserta didik. Kegiatan ini bukan saja memperjelas arah kegiatan belajar peserta didik, tetapi juga sebagai motivator bagi mereka untuk mencapai tujuan pembelajaran yang teah dirancang, baik oleh guru maupun dirancang bersama peserta didik.

Sebagai organisator (penyelenggara), guru bertugas mengorganisasikan seluruh kegiatan pembelajaran. Guru bertugas menciptakan situasi, memimpin, merangsang menggerakkan, dan mengarahkan kegiatan belajarmengajar sesuai dengan rencana. Ia bertindak sebagai narasumber (resourceperson), konsultan, pemimpin (leader) yang bijaksana dalam antri demokratis dan humanis (manusiawi) selama proses pembelajaran berlangsung. Tugasnya juga berupaya menciptakan proses pembelajaran yang edukatif yang dapat dipertanggungjawabkan, baik secara formal (kepada pihak yang mengangkat dan menugasinya) maupun secara moral (kepada peserta didik serta tuhan yang menciptakannya).

Sebagai komonikator, guru bertugas mengomonikasikan murid dengan berbagai sumber belajar. Pekerjaannya, antara lain memberi informasi tentang buku sumber yang digunakan, tempat belajar yang kondusif, bahkan mungkin sampai menginformasikan narasumber lain yang ditugasi jika diperlukan.

Sebagai fasilitator, guru bertugas menyediakan kemudahan-kemudahan belajar bagi siswa, seperti memberikan informasi tentang cara belajar yang efektif, menyediakan buku sumber yang cocok, memberikan pengarahan dalam pemecahan masalah dan pengembangan diri peserta didik, dan lain-lainnya.

Sebagai motivator, guru bertugas memberikan dorongan belajar sehingga muncul hasrat yang tinggi untuk belajar secara intrinsic. Dalam proses pembelajaran, dorongan yang diberikan mungkin berupa penghargaan seperti pujian, bahkan seandainya diperkirakan hasilnya akan positif hukuman pun dapat dilakukan dengan catatan tidak diberikan hukuman fisik seperti menampar, menjemur, dan sebagainya.

Sebagai penilai (evaluator), guru berugas mengidentifikasi, mengumpulkan, menganalisis, menafsirkan data yang valid, reliabel, dan objektif, dan akhirnya harus memberikan pertimbangan (judgement) atas tingkat keberhasilan pembelajaran tersebut berdasarkan kreteria yang ditetapkan, baik mengenai program, proses, maupun hasil (produk). Evaluasi terhadap produk, selain berguna untuk bahan pertimbangan untuk membuat keputusan, juga bermanfaat sebagai umpan balik (feed back) bagi proses dan masukan (input) serta tindak lanjut.

2.      Penerapan Kode Etik Guru Dalam Pelaksanaan Tugasnya

Pemahaman atas peran dan tugas guru, khususnya dalam penyelenggaraan sistem pembelajaran seyogianya menjadi kerangka berpikir (frame work) dalam bahasa tentang penerapan K ode Etik Guru sebagaimana mestinya. Sedikitnya, pemehaman itu mengantarkan Anda pada suatu keyakinan bahwa sungguh beragam peran dan ugas guru dalam proses penyelenggaraan sistem pembelajaran.

Kode etik guru sebagai pedoman bagi guru dalam berprilaku sesungguhnya dapat diterapkan didalam tugasnya pada arena dan tahapan kegiatan pembelajaran. Bahkan, kalau ingin mendapat tempat dihati peserta didik maka guru dipandang perlu berpegang teguh pada kode etiknya pda proses pembelajaran berlangsung. Prilaku yang ditampilkan seorang guru harus mencerminkan nilai-nilai luhur yang terkandung dalam kide etiknya sehingga makna kode etik menjlma dalam prilakunya. Berikut ini ditemukan bagaimana uraian penerapan Kode Etik Guru Indonesia di dalam pelaksanaan tugasnya sesuai dengan AD/ART PGRI 1994.

a.      Guru berbakti membimbing peserta didik untuk membentuk manusia Indonesia yang berjiwa Pancasila.

Dalam memaenkan perannya ketika mengadakan proses pembelajaran, guru senatiasa membimbing peserta didik menjadi manusia Indonesia seutuhnya yang berjiwa Pancasila. Konsepsi manusia utuh yang dimaksud dilukiskan sebagai berikut ini. Pertama, manusia yang seimbang antara perkembangan jasmani dan rohaninya, juga seimbang juga antara kebutuhan kedua aspek tersebut. Kebutuhan ini dianalisis dari dimensi jasmani dan rohani. Kedua, manusia yang selaras antara pemenuhan kebutuhan individual dan sosialnya. Kebutuhan ini dianalisis berdasarkan dimensi social-individul manusia. Dengan konsepsi ini peserta didik tidak hanya menjadi manusia yang hanya mementingkan diri sendiri dan bukan pula terlalu mementingkan kebutuhan kelompok atau masyarakat. Ketiga, manusia yang selaras antara perkembangan koknitif, spikomotorik, afektif, konatif, dan bahkan menurut Goleman (1996), manusia yang selaras berkembang emosionalnya. Kesemua itu seyogiannya berkembang optimal, normative, harmonis, dinamis, dan sinergis dalam tahapan pembelajaran.

Profil manusia utuh itu dilandasi oleh nilai-nilai luhur falsafah Pancasila. Artinya. Seorang guru harus mengembangkan potensi peserta didik secara utuh dengan berpijak pada nilai-nilai luhur Pancasila.

b.      Guru memiliki dan melaksanakan kejujuran professional

Pada saat guru membimbing peserta didik dalam arena pembelajaran ia harus pegang teguh pada kejujuran professional, yaitu suatu pengakuan atas batas-batas kemampuan professionalnya. Guru harus tampil dengan pribadi yang jujur secara professional di tengah-tengah peserta didiknya. Ia tidak melakukan hal-hal diluar batas kemampuan dan tidak pula melakukan pekerjaan yang ada dalam koridor kewenangan profesi lain. Akan terpuji jika ia dapat mengakui kelemahan atau kekeliruannya (bila terjadi). Terbuka untuk menerima masukan yang lebih baik dari pendidikan dan pihak lainnya.

c.       Guru berusaha memperoleh informasi tentang peserta didik sebagai bahan melakukan  bimbngan dan pembinaan

Proses pebelajaran amat sangat memerlukan informasi tentang peserta didik yang berkaitan dengan minat, bakat, kemampuan, hobi, kebiasaan, kelompok sejawatnya dalam belajar, dan sebagainya. Untuk memperoleh informasi tersebut dapat dilakukan secara langsung terhadap peserta didik, namun dapat pula diperoleh dari pihak-pihak lain yang kompeten dan terpercaya, misalnya dari temannya, orang tua, dan pihak-pihak lain yang dapat dipercaya. Informasi itu digunakan sebagai bahan pertimbangan melakukan bimbingan dan pembinaan serta keperluan relevan lainnya dengan penuh kejujuran.

d.      Guru menciptakan suasana sekolah sebaik-baiknya untuk menunjang berhasinya proses pembelajaran

Dalam melaksanakan tugasnya guru berupaya menciptakan suasana sekolah/madrasah dengan sebaik-baiknya untuk menunjang berhasilnya proses belajar mengajar. Untuk itu ada beberapa hal yang sebaiknya dilakukan guru. Pertama, guru melaksanakan proses pembelajaran yang proses interaksinya diwarnai dengan prinsip hubungan yang bersifat membantu. Menurut Bramner (1979:42) hubungan yang bersifat membantu merupakan upaya guru untuk menciptakan iklim pembelajaran yang kondusif agar terjadinya pemecahan masalah dan pengambangan diri peserta didik. Hubungan ini ditandai oleh adanya prilaku empati, penerimaan dan penghargaan, kehangatan dan perhatian, keterburukan dan ketulusan, serta kekongkretan dan kekhususan akspresi. Kedua, guru mengadakan kerjasama dengan berbagai porsonel di sekolah/madrasah. Kerja sama ini semata-mata diperlukan bagi terciptanya suasana atau organisasi sekolah/madrasah yang menunjang keberhasilan proses pembelajaran peserta didik secara optimal.

e.       Guru memelihara hubungan baik dengan orang tua murid dan masyarakat sekitarnya untuk membina peran serta dan rasa tanggung jawab terhadap pendidikan

Pendidikan bukan merupakan semata-mata tugas dan tanggung jawab pihak sekolah/madrasah karena pada hakikatnya pendidikan merupakan tanggung jawab antara sekolah/madrasah (lembaga pendidikan), masyarakat, dan keluarga. Pendekatan pendidikan seperti ini sudah cukup lama tertanam di negeri kita. Perguruan Taman Siswa umumnya, membuat satu ketetapan bahwa (1) untuk mencapai tujuan pendidikan, Taman Siswa melaksanakan kerjasama yang harmnis antara ketiga pusat pendidikan, yaitu (a) lingkungan keluarga, (b) lingkungan perguruan dan (c) lingkungan masyarakat/pemuda, serta (2) sistem pendidikan tersebut disebut sistem “Tri Pusat” (Putusan Kongres X tanggal 5-10 Desember 1966 pasal 15, dalm Suparlan, 1948:110). Itulah sebabnya guru dipandang perlu memelihara hubungan baik dengan orang tua peserta didik dan masyarakat sekitarnya untuk membina peran serta dan rasa tanggung jawab bersama terhadap pendidikan.

Hubungan baik tersebut dapat dilakukan dengan berbagai cara, antara lain: dengan mengadakan kegiatan home visit (kunjungan rumah) jika diperlukan, melibatkan peran serta orang tua peserta didik dan masyarakat dalam menentukan tujuan dan kurikulum pendidikan di sekolah/madrasah, mengundan orang tua dan unsur masyarakat dalam berbagai kegiatan penting seperti kenaekan kelas, pembagian rapor, dan sebagainya.

f.        Guru secara pribadi dan bersama-sama mengembangkan dan meningkatkan mutu dan martabat profesinya  

Dalam menjalankan tugasnya, guru diharapkan sensntiasa mengembangkan dan meningkatkan mutu dan martabat profesinya, baik secara pribadi maupun bersama-sama. Pengembangan dan peningkatan mutu ini mengacu kepada kualitas professional berupa peningkatan dan pengembangan keterampilan khusus dalam bidang kependidikan, secara individual, guru dapat melatih keterampilannya dengan cara mengabdikan diri secara sungguh-sungguh sembari menempa diri dengan berbagai ilmu pengetahuan dan keterampilan dari sumber-sumber yang akurat.